مهارة طرح الأسئلة
إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر
بشكل مباشر في تنمية مهارات التفكير لدى التلاميذ ، فقد وجد ارتباط تام بين مستويات
التفكير التي ظهر في إجابات التلميذ على أسئلة المعلم وبين أنواع الأسئلة التي يوجهها
المعلم . كذلك وجود تأثير قوي لأسئلة المعلم على الأساليب الأخرى لدى التلاميذ . فإذا
كان المعلمون يركزون في أسئلتهم على تذكر الحقائق فمن غير المتوقع أن يفكر التلاميذ
تفكيرا إبداعيا .والسؤال الجيد يتسم بالوضوح بمعنى أنه لا يترك مجالا للشك في هدفه
كما أن السؤال الجيد يستثير التفكير الإبداعي والتفكير الناقد وتساعد الأسئلة الجيدة
على تحقيق الأهداف التي حددها المعلم لتلاميذه .والأسئلة الجيدة تعد أسلوبا فعالا لتنمية
الاتجاهات المرغوبة وتكوين الميول ومد التلميذ بطرق جديدة للتعامل مع المادة الدراسية
وجعل التقويم ذا هدف وقيمة
كيفية استخدام الأسئلة :
أن الغرض من دراسة أنماط الأسئلة المختلفة
واستخدامها هو مساعدة المعلم على تطوير مهاراته في استخدامها مما يساعده على إثارة
المناقشات الممتعة والتفكير المنتج عند التلاميذ إذ عندما يقرر المعلم نوع التفكير
الذي يريده من تلاميذه فما عليه إلا أن يوجه عملية التفكير عندهم بالاتجاه المرغوب
فيه ، مستخدما المهارة المناسبة في استخدام الأسئلة ، ويوجد أربع مهارات للأسئلة هي
:
• مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة .
• مهارة استخدام الأسئلة السابرة.
• مهارة استخدام أسئلة التفكير الأعلى.
• مهارة استخدام التفكير المتمايز .
1- مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة :
ويقصد بالطلاقة في طرح الأسئلة القدرة على
طرح عدد كبير من الأسئلة الواضحة والمحددة في زمن قصير نسبيا وامتلاك هذه المهارة يأتي
بالتدريب عليها مما يقتضي بأن تكون الأسئلة من النوع السهل . ومع أن أسئلة الحقائق
وأسئلة الوصف ليست بالضرورة النمط الوحيد المستخدم إلا أنه يسهل التدرب على استخدام
هذه الأسئلة لأنها لا تتطلب من التلميذ سوى مهارة التذكر والتجميع للإجابة وعندما يمتلك
المعلم هذه المهارة يصبح من السهل عليه امتلاك المهارات الثلاث الباقية الأكثر أهمية
والأكثر تعقيدا .مثال : من قائل هذا النص ؟ إلى أي مدرسة من المدارس الأدبية ينتمي
؟ اذكر البيت الذي يدل على المعنى التالي .
2- مهارة استخدام الأسئلة السابرة :
قبل التعرف إلى استخدامات الأسئلة السابرة
يجدر بنا توضيح مفهومها . السبر من الفعل سبر ويتم بتقديم أسئلة إلى الطالب ذات صياغة
جديدة أو ذات إشارات جديدة بقصد توجيهه إلى الإجابة الصحيحة أو تحسين مستوى إجابته
، فالسؤال السابر بطبيعته سؤال متعمق بطبيعته يسبر أعماق خبرات الطالب وفهمه وتفكيره
ويساعد على تشخيص الفجوات في مستوى التفكير بهدف تحديد متطلبات الطلبة وتزويدهم بما
يلزم من خبرات ومواد حتى يستقيم نموهم وتطورهم وقد كان بياجيه أول من استخدم مفهوم
السؤال السابر ، وقد جاء اهتمامه بهذا السؤال للكشف عن المرحلة الإنمائية التطويرية
للطفل وقد ساعدته هذه الأسئلة السابرة في تحديد خصائص المرحلة الذهنية وخصائص تفكير
الأطفال من الولادة وحتى سن الخامسة أو السادسة عشر بمعنى خبر أو حزر وسبر فلانا أي
خبره ليعرف ما عنده والسؤال السابر هو الذي يلي إجابة الطالب.
مجالات استخدم الأسئلة السابرة : يستخدم
السؤال السابر عندما تكون إجابة أحد التلاميذ أو عبارته من النوع السطحي أو الغامض
الذي يفتقر إلى التخصيص أو الدقة أو التبرير ومن أنواع أسئلة السبر ما يلي :
• السبر الاستيضاحي مثل : ماذا تعني، تماما،
بقولك كذا ؟ هل تستطيع أن توضح ما قاله زميلك ؟
• السبر الناقد : مثل : ما الأسباب التي
جعلتك تقول كذا ؟ اقرأ الفقرة الموجودة في صفحة .....ثم بين وجهة نظرك . لو كنت مكان
المؤلف بماذا تستبدل العبارة التي لم تعجبك ؟
• السبر التركيزي : عندما تكون الإجابة
جيدة ويريد المعلم إبرازها وتفصيلها بشكل دقيق ومحدد . ماذا يمكن أن تضيف حول هذا الموضوع
يا .....؟ هل يمكن أن تعطي إجابة أخرى ؟
• السبر التحويلي : وذلك لإشراك تلميذ آخر
في المناقشة هل توافق على ما قاله زميلك ؟ لماذا ؟ من يدعم وجهة نظر ....... ؟ من يؤيد
ما قاله ..........؟ لماذا ؟
• السبر التذكيري : يستخدم المعلم بعض الإرشادات
الهادية المساعدة للتلميذ التوصل للإجابة الصحيحة مثل : ألا تذكر ما ذكرناه في درس
كذا ؟وذلك بهدف ربط الموضوع بالتعلم السابق أو بموضوع آخر .
3- مهارة استخدام أسئلة التفكير العليا
:
تعد أسئلة عمليات التفكير العليا من المهارات
الهامة في التعليم الصفي لأنها تسهم إلى حد كبير في تطوير قدرات التلاميذ العقلية ذلك
لأنه لا يمكن الإجابة عن هذا النمط من الأسئلة بمجرد استخدام الذاكرة أو من خلال الوصف
الحسي للأشياء ويمكننا القول إن أسئلة عمليات التفكير العليا لا تتطلب من التلميذ تعريف
المفهوم أو القانون وإنما اكتشافه كما تشجعه على استخدام الأفكار أكثر من تذكرها .إن
الكلمة الافتتاحية في هذا النوع من الأسئلة هي لماذا ؟لأن الإجابة عنها تتطلب تحليلا
وتصنيفا واستنتاجا وتعميما وبإمكان أسئلة التفكير هذه أن تستخدم ست وظائف عقلية مهمة
:
• التقويم مثال ما رأيك في هذا الشيء أو
العمل ؟
• الاستقراء والقياس مثال : من خلال الأمثلة استخلص
القاعدة .
• تطبيق المفاهيم و المبادئ : اذكر مثالا
للفعل اللازم .
• المقارنة مثال : قارن بين كذا وكذا
.....
• حل المشكلات مثال: لماذا يقال كذا
.....
• الربط بين الأسباب والنتائج : علل. ولكن
ليس من الضروري أن يستخدم المعلم جميع أصناف أسئلة التفكير العليا في كل موقف صفي ،
بل يختار منها ما يسمح به ذلك الموقف.
4- مهارة استخدام أسئلة التفكير المتمايز
:
مثال : ماذا تتوقع أن يكون من خصائص أدب
التحرر في ظل الأحداث الجارية ؟مبادئ أساسية تحسن مراعاتها عند استخدام الأسئلة• لتكن
أسئلتك واضحة لكي تتجنب إعادة صياغتها .• اطرح السؤال على الجميع ثم اختر التلميذ الذي
تريد منه الإجابة عن السؤال .• تجنب الأسئلة التي تكون الإجابة عنها بنعم أو لا إلا
في حدود حاجتك إليها .• وزع أسئلتك على جميع تلاميذ الصف ولا تجعلها وقفا على عدد معين
منهم، وازن بين الأصناف المختلفة للأسئلة في أثناء استخدامها مع التركيز على الأسئلة
التي تحتاج عمليات تفكير عليا .• أعط لتلاميذك وقتا كافيا للتفكير في السؤال المطروح
قبل أن تختار التلميذ .• شجع تلاميذك على إعطاء استجابات ثرية مستخدما الأسئلة السابرة
لتحقيق ذلك .• شجع التفاعل الإيجابي بين التلاميذ عن طريق إفساح المجال لطرح أسئلة
بعضهم على بعضهم الآخر أو للبناء على إجابات زملائهم أو محاكمتها أو نقدها .• عندما
تكون استجابات التلاميذ غير واضحة أو غير صحيحة استخدم الأسئلة السابرة وابتعد عن التسفيه
أو التجريح أو أي تعليقات سلبية
المهارات الفرعية المكونة لمهارة طرح الأسئلة
:
1- مهارة إعداد الأسئلة : وتستدعي هذه المهارة
الشروط الآتية:
- ارتباط السؤال بالأهداف التدريسية التي
يسعى المعلم لتحقيقها .
- تنوع مستويات الأسئلة ، فلا تنحصر في
المستويات الدنيا وحدها.
- ارتباطه بخصائص الطلاب وقدراتهم العقلية
، ومستوى الصف الدراسي.
- ترتيب الأسئلة بشكل منطقي .
- تناسب عدد الأسئلة مع وقت الحصة.
- جودة الصياغة وتشمل ( تحديد المطلوب بدقة - حصر المطلوب في شئ
واحد -عدم الإيحاء بالإجابة الصحيحة - استخدام ألفاظ مألوفة وواضحة - الإيجاز - صحة
التركيب اللغوي)
- ويقترح بعض التربويين إعداد بطاقات يدون
فيها :
( رقم السؤال - ومنطوق السؤال - وإجابته
النموذجية إن وجدت - ووظيفة السؤال - ومستواه التفكيري)
2-
مهارة توجيه السؤال : ويستدعي ذلك الخطوات الآتية :
- تنظيم جلوس الطلاب بشكل يسهل إلقاء الأسئلة
والإجابة عنها .
- اختيار الوقت المناسب لطرح السؤال ( فلا
يطرح السؤال عند دق الجرس ، أو أثناء نقل الملخص السبوري ، أو عند حدوث صخب داخل الصف
)
- استخدام اللغة البسيطة التي لا تشغل عن
مضمون السؤال .
- أن يكون مصحوباً بنبرة من الحماس والود
والتشجيع .
- استخدام السرعة المناسبة ( حسب المستوى
التفكيري للسؤال )
- تنويع أسلوب توزيع الأسئلة حسب مقتضى
الموقف التدريسي .
(فقد يكرر السؤال نفسه لأكثر من طالب -
وقد يسأل طالب واحد عدة أسئلة)
- تشجيع الطلاب العازفين عن المشاركة بأساليب
متعددة منها :
(تخصيص أسئلة سهلة تهم الطلبة من المتفوقين
والمتحفزين للإجابة أن يكفوا عن رفع الأيدي ثلاث دقائق -إجراء الحديث الودي معهم قبل
الدرس وبعده) .
- التنبيه إلى ضرورة التأني قبل الإجابة
( عند طرح أسئلة تستدعي التفكير)
3-
مهـــارة الانتظار عقب توجيه السؤال : إذ يقوم المعلم بعد طرح السؤال بما يأتي
:-
- انتظار فترة من الوقت قبل السماح بالإجابة
..
توجيه النظر إلى كل فئات الطلاب
4-
مهارة اختيار الطالب المجيب : وتستدعي هذه المهارة :
- العمل على اختيار أكبر عدد من الطلاب
.
- نداء الطالب المجيب باسمه وإبداء تقديره
واحترامه والشوق لإجابته .
5- مهارة الاستماع إلى الإجابة : وفي إطار
ذلك يراعى ما يأتي :
- عدم السماح بالإجابة الجماعية .
-الحرص على عدم مقاطعة الطالب ( ما دام
لم يخرج عن موضوع السؤال)
- تحذير الطالب الذي يقاطع زميله .
- حث الطالب على الإجابة باللغة الفصحى
.
- توجيه النظر نحو الطالب المجيب .
- تسجيل بعض عناصر الإجابة على السبورة
( إذا كان ضرورياً)
6-
مهارة الانتظار عقب سماع إجابة الطلاب :.. ويتطلب ذلك :
- عدم التسرع في التعقيب على إجابة الطالب
.
- السماح للطالب المجيب بإضافة الجديد للإجابة
.
- طلب التفكير في إجابة الزميل .
- إعطاء الفرصة لنفسه ليفكر في التعقيب
.
7-
مهـارة معالجة إجابات الطلاب : وتنضوي تحت هذه المهارة السلوكيات الآتية :
- عدم تجاهل أي إجابة مهما كانت .
- عدم التسرع بإجابة عن السؤال من تلقاء
نفسه ..
- تنويع أساليب التعامل مع إجابة الطالب
حسب صحة الإجابة :
فالإجابة الصحيحة يتم الثناء على صاحبها
، وترديدها ، وتوسيع مجالها .
والإجابة غير الدقيقة علمياً يزود صاحبها
بأسئلة سابرة تمكنه من إعادة الصياغة .
والإجابة التي اختلط فيها الصواب بالخطأ
يتم مساعدة الطالب على اكتشاف الخطأ بنفسه فيها .
والإجابة الخطأ لا يتم توبيخ صاحبها ، بل
يطلب منه التفكير مرة أخرى في السؤال ، وقد يعاد السؤال له بعبارات أسهل ، أو يتم تجزئة
السؤال إلى عدة أسئلة فرعية ، أو طرح أسئلة أخرى سابرة تساعد على كشف الخطأ .
8-
مهارة تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة : ويستتبع ذلك القيام بهذه الإجراءات
:
- إبداء الحماس والتقدير للطالب الذي يطرح
سؤالاً أثناء الدرس .
- استخدام أساليب منوعة تساعد على توليد
الأسئلة و منها :
طرح مسابقة بين عدد محدود أربعة مثلاً من الطلاب أحياناً لطرح أربع أسئلة
( تستوفي شروط السؤال الجيد صياغة ومستوى) .
- التوقف أثناء الدرس ؛ لطلب طرح سؤالين
على طلاب الصف .
- طرح مشكلة ، وطلب التفكير في حلها بطرح
عدد من الأسئلة .
9-
مهارة التعامل مع أسئلة الطلاب :
وفي هذا الإطار يقوم المعلم بالاستجابات
الآتية :
- تضمين خطة الدرس أسئلة متوقعة ( من واقع
الخبرة في التدريس ) .
- عدم إهمال سؤال الطالب .
- تنويع الاستجابات حسب طبيعة السؤال المطروح
:
فقد تتم إعادة السؤال على طلاب الصف ( إذا
كان للسؤال أهمية وارتباط بموضوع الدرس ، ويمكن للطلاب الإجابة عنه )
وقد يكلف الطالب أو كل الطلاب بالبحث عن
إجابته ( إذا كان السؤال مهماً ).لكن وقت الحصة لا يسمح بالإجابة عنه .
وقد يوجه السؤال إلى طالب متفوق بعينه
(إذا كان وقت الحصة لا يسمح بإجابة مستفيضة)
الإجابة المختصرة ( إن كان السؤال غير مرتبط
بالموضوع)
تأجيل الإجابة إلى ما بعد الحصة ( إذا لم
تكن له أهمية ) ، أو إلى حصة تالية ( إذا كان الجواب عنه ضمن الدرس القادم)
إحالة السؤال إلى معلم متخصص ( في فرع آخر
) ودعوته إلى الحضور في الصف لشرح الإجابة .
وعد الطلاب بعرض الإجابة في حصة قادمة
( إذا لم تكن الإجابة حاضرة عند المعلم ، ويستدعي السؤال البحث عن إجابته.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق
ملحوظة: يمكن لأعضاء المدونة فقط إرسال تعليق.